Descrição:

     

O diário de leitura — produzido por um leitor, em primeira pessoa, com o objetivo de estabelecer um diálogo, uma "conversa" com o autor do texto que está sendo lido — é um novo instrumento pedagógico, capaz de despertar o posicionamento crítico dos alunos e de enriquecer o debate com os professores em sala de aula.
Trabalhos de pesquisa — Diários de leitura para a revisão bibliográfica propõe a escrita do diário de leitura como um instrumento por meio do qual se pode empreender a leitura de qualquer tipo de texto e produzir reflexões e impressões escritas.
Depois de muitos anos de pesquisa e de prática pessoal e com seus alunos, as Autoras estão convictas de que o diário de leitura constitui um novo espaço de diálogo com o texto, um espaço totalmente privado, onde o diarista pode adotar uma linguagem informal e se posicionar livremente.
O professor, por sua vez, para lançar mão desse instrumento de reflexão e de ensino, deverá possibilitar a construção de um espaço de discussão das impressões registradas nos diários pelos alunos.
Por meio deles, podem-se desenvolver inúmeros atos de linguagem:
— manifestar compreensão ou incompreensão sobre o que o texto lido diz;
— sintetizar ou fazer paráfrases para confirmar a compreensão;
— pedir esclarecimentos ou fazer perguntas, quando não se compreendem alguma palavra, algum trecho ou o conteúdo global do que é dito;
— pedir que o interlocutor justifique ou exemplifique alguma afirmação;
— concordar ou discordar de determinada posição;
— acrescentar argumentos favoráveis à posição do interlocutor;
— apresentar argumentos contrários a ela;
— dar exemplos sobre o que ele afirma;
— emitir avaliação — positiva ou negativa — sobre o que o interlocutor diz ou sobre a forma como diz; expressar reações e emoções;
— relacionar o que é dito a alguma experiência pessoal; etc.
São exatamente todos esses atos — e muitos outros — que podemos, ao ler um texto, registrar por escrito em um diário de leitura. Será que um aluno, ao interpretar textos em atividades tradicionais de ensino de leitura, seria capaz de fazer tudo isso?
Coordenação: Anna Rachel Machado

Capa comum: 152 páginas
Editora: Parábola Editorial
Ano: 2007
Idioma: Português
ISBN: 978-85-88456-69-3
Dimensões do produto: 17x24cm
Encadernação: Brochura
Organizadoras: Anna Rachel Machado, Eliane Gouvêa Lousada e Lília Santos Abreu-Tardelli

Anna Rachel Machado desenvolveu seus estudos de graduação em língua portuguesa e língua francesa, na PUC/Campinas, onde começou sua atividade docente. Qualificou-se como mestre em linguística, na UNICAMP, com a dissertação Aspectos da complementação de verbos de percepção. Desenvolveu estudos de doutorado em linguística aplicada, sob a direção da Dra. Angela Kleiman, com a pesquisa Leitura e produção de textos argumentativos na universidade . Em 1979, trabalhando na PUC/SP, continuou a desenvolver essa pesquisa, com a elaboração de material didático e com experiências didáticas. Em 1995, defendeu a tese O diário de leituras: a introdução de um novo instrumento na escola , no Programa de Estudos Pós-graduados em LAEL, da PUC/SP, sob orientação da Dra. Maria Cecília C. Magalhães e, durante quase dois anos (09/1993 06/1995), sob a direção do Dr. Jean-Paul Bronckart, na FAPSE da Universidade de Genebra. Nessa oportunidade, esteve sempre em estreita relação com o grupo de pesquisadores da Unidade de Didática de Línguas, exercendo também o papel de professora-assistente durante três meses. Em 1996, passou a trabalhar no Programa de LAEL, da PUC/SP, desenvolvendo pesquisas e orientando dissertações (9), teses (11) e estágios de pós-doc (2). Essas pesquisas têm se centrado em análise de textos, voltando-se para a didática de línguas (produção ou leitura em língua materna, em língua estrangeira e em língua segunda, em diferentes níveis da escolaridade; elaboração e avaliação de material didático) e, mais recentemente, para as relações entre linguagem e trabalho educacional. O quadro teórico-metodológico que assume é o do interacionismo sociodiscursivo, com a integração de aportes oriundos da Ergonomia da Atividade e da Psicologia do Trabalho. Em 2003, desenvolveu pesquisa de pós-doutorado em duas instituições: na FAPSE-UNIGE, sob direção do Dr. Jean-Paul Bronckart, e no Institut de Formation de Maîtres de Marselha. Em 2007, desenvolveu outra pesquisa de pós-doutorado: na FAPSE-UNIGE e no CNAM de Paris, sob orientação do Dr. J.- P. Bronckart e do Dr. Yves Clot. Os resultados de suas pesquisas, assim como das de seus alunos e ex-alunos, têm sido divulgados em vários eventos científicos e publicações nacionais e internacionais. Dentre esses trabalhos, destaca-se a autoria dos livros O diário de leituras: a introdução de um novo instrumento na escola (1998); Linguagem e Educação: o trabalho docente em uma perspectiva multidisciplinar (2009), Linguagem e Educação: o ensino e a aprendizagem dos gêneros textuais (2009) "Linguagem e Educação: O trabalho do professor em uma nova perspectiva (2009); pr; "O professor e seu trabalho" (2011); a organização do livro O ensino como trabalho (2004) e a co-organização dos livros Gêneros e ensino (1999), Atividade de Linguagem, Discurso e Desenvolvimento Humano (Bronckart, 2006) e O interacionismo sociodiscursivo: questões epistemológicas e metodológicas" (2007). Algumas de suas pesquisas também resultaram em trabalhos de transposição didática, com a construção de materiais didáticos para a universidade, a coordenação da coleção Leitura e produção de textos acadêmicos e técnicos e a co-autoria dos livros Resumo , Resenha , Planejar textos acadêmicos , Trabalhos de pesquisa: diário de leitura para a revisão bibliográfica que já tiveram várias reedições. Além disso, tem auxiliado a discussão de novas ideias sobre a linguagem e sobre o trabalhos, com a tradução de inúmeras publicações para o português, como o livro Atividades de linguagem, textos e discursos" (Bronckart, 2006), "O agir nos discursos" (Bronckart, 2008), vários artigos do mesmo autor, assim como de outros pesquisadores francófonos (Clot, Faïta, Amigues, Saujat Dolz, Filliètaz e Plazaolla). Atualmente, coordena dois acordos interinstitucionais entre a PUC/SP, um com a Universidade de Genebra e outro com o CNAM de Paris, e, no plano nacional, é líder do Grupo ALTER-LAEL (CNPq).

Eliane Gouvêa Lousada é doutora pelo programa de Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL) da PUC-SP. Atua no campo da educação há mais de dez anos e participou de vários grupos de elaboração de atividades, livros didáticos e paradidáticos, na área de línguas estrangeiras e de língua materna, grupos que têm como preocupação o ensino de gêneros na perspectiva do interacionismo sociodiscursivo. Seus estudos atuais concentram-se na área da análise dos discursos produzidos em situações de trabalho educacional.

Lília Santos Abreu-Tardelli é doutora e mestre em linguística aplicada e estudos da linguagem (LAEL) da PUC-SP e graduada em letras pela UNICAMP. Participante do grupo de pesquisa ALTER-CNPq (Análise de Linguagem, Trabalho Educacional e suas Relações) desde sua fundação, é coautora de livros didáticos e paradidáticos de língua inglesa e portuguesa – dentre eles, a coleção “Leitura e produção de textos técnicos e acadêmicos” (Parábola Editorial). É também autora de artigos referentes ao ensino de gêneros textuais e ao trabalho educacional. Leciona língua inglesa e portuguesa há 19 anos e trabalha com formação de professores há 10 anos. Desde 2005, é professora concursada de língua portuguesa do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IF-SP).